Ainda vou fazer uma pesquisa com turmas infantis. N\u00e3o na frente daqueles professores \u00e1vidos por respostas adestradas, mas naquelas horas que a crian\u00e7ada fala mesmo o que bem entende. Enquanto ensaiam ou depois de dan\u00e7arem num evento. S\u00e3o apenas tr\u00eas perguntinhas:<\/p>\n
1) Foi bom?
\n2) Queriam estar ali, dan\u00e7ando o que dan\u00e7aram?
\n3) O que gostariam de fazer no palco?<\/p>\n
Falo isso porque tenho acompanhado tantas apresenta\u00e7\u00f5es de escolas, de projetos sociais, de oficinas e venho me interrogando, como educador, artista e espectador, sobre muitas quest\u00f5es. Talvez a maior delas seja a de se realmente o desejo de subir num palco para dan\u00e7ar \u00e9 um desejo da crian\u00e7ada mesmo ou mais o nosso desejo como professores, pais, parentes, gestores. N\u00e3o estou apagando o desejo leg\u00edtimo que possa haver, nem quero generalizar, pois h\u00e1 quem seja cuidadoso em buscar perceber isso. Mas de maneira geral o que vejo s\u00e3o crian\u00e7as constrangidas em resultados que promovem o mesmo riso dos v\u00eddeos engra\u00e7ados que proliferam na internet e em programas de televis\u00e3o nas tardes de domingo. Gostaria, portanto, mais do que desfazer tentativas, muitas vezes repletas de boas inten\u00e7\u00f5es, de problematizar posturas quase naturalizadas que podem estar reproduzindo distor\u00e7\u00f5es e impedindo de ampliar as possibilidades de trabalho de dan\u00e7a com o p\u00fablico infantil.<\/p>\n
Ent\u00e3o, para entrar no contexto, lembrei do jogo dos sete erros que eu adorava na inf\u00e2ncia. Mas na verdade aqui n\u00e3o pretendo colocar um \u201cx\u201d em cima do que pode estar errado, mas sim uma interroga\u00e7\u00e3o. Ent\u00e3o, l\u00e1 vai:<\/p>\n
1 \u2013 O trabalho de sala de aula precisa necessariamente ter como fim e resultado o palco? Via de regra o que percebo \u00e9 esse imperativo, impositivo. O trabalho de sala de aula parece n\u00e3o valer por si, s\u00f3 ganha valor se for apresentado no palco (seja ele o do teatro ou aquele improvisado no p\u00e1tio ou gin\u00e1sio da escola). O objetivo da aula \u00e9 o de preparar o corpo da crian\u00e7a para uma experi\u00eancia de dan\u00e7a ou para uma exposi\u00e7\u00e3o p\u00fablica? O que \u00e9 objetivo e o que \u00e9 uma poss\u00edvel conseq\u00fc\u00eancia? Numa sociedade espetacular como a nossa, seja ao vivo ou midiaticamente, os apelos para a visibilidade \u00e9 constante e intensa. Mas n\u00e3o \u00e9 porque ela existe que deva ser uma regra, uma obriga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
2 \u2013 No caso de ir para o palco n\u00e3o seria necess\u00e1rio um aprendizado para al\u00e9m de aprender a coreografia a ser apresentada? A experi\u00eancia de estar em cena \u00e9 uma experi\u00eancia que exige tanto investimento de seu entendimento como o da coreografia a ser apresentada. Como ent\u00e3o preparar gradualmente os alunos para esse espa\u00e7o que tem um monte de gente sentada na frente te olhando, que, muitas vezes tem uma cortina fechada que vai se abrir e se fechar, que acendem luzes ofuscantes, que tem um lugar chamado camarim para gente se aprontar, que muitas vezes tem um tal de black-out que deixa tudo escuro (e n\u00e3o \u00e9 raro ver a crian\u00e7ada prestes a abrir o berreiro na escurid\u00e3o)? Enfim estar em cena exige uma prepara\u00e7\u00e3o pr\u00e9via e n\u00e3o apenas a transfer\u00eancia do que \u00e9 feito em aula para o palco. E uma prepara\u00e7\u00e3o capaz de dar essa dimens\u00e3o para os alunos, de maneira que eles possam lidar com essa nova situa\u00e7\u00e3o. O ideal seria talvez poder visitar o tal espa\u00e7o c\u00eanico e ensaiar nele, o que a realidade muitas vezes impede que aconte\u00e7a. Mas se v\u00e3o enfrentar o palco, h\u00e1 de se buscar alternativas para essa tarefa.<\/p>\n
3\u2013 Vale insistir em fazer parecer homog\u00eaneo o que n\u00e3o \u00e9? Dif\u00edcil ter um grupo de prod\u00edgios e com as mesmas capacidades motoras, emocionais, cognitivas. Ent\u00e3o por que uma insist\u00eancia em uniformizar o que deve ser realizado, produzindo efeitos como o de colocar na fila de tr\u00e1s para se apresentarem os menos aptos a realizar a coreografia? Todo mundo tem que dan\u00e7ar o tempo todo? Todo mundo deve dan\u00e7ar a mesma coisa? As singularidades devem ser apagadas e n\u00e3o podem ser incorporadas \u00e0 coreografia?<\/p>\n
4 \u2013 O tempo de cena \u00e9 o das crian\u00e7as ou \u00e9 o tempo da m\u00fasica? Cada faixa et\u00e1ria e mesmo dentro de cada faixa et\u00e1ria, cada turma de alunos tem condi\u00e7\u00f5es e disposi\u00e7\u00e3o para ir at\u00e9 certo ponto, contudo, por in\u00fameras vezes, percebo o uso de m\u00fasicas que ultrapassam em muito o tempo que os alunos conseguem sustentar. E a coreografia se arrasta at\u00e9 o final da m\u00fasica seja de que jeito for. Mudar a m\u00fasica ou edit\u00e1-la (t\u00e3o f\u00e1cil com a tecnologia de hoje) n\u00e3o pode ser uma alternativa mais eficiente do que ficar encontrando maneiras ineficazes de manter a dan\u00e7a at\u00e9 o final da m\u00fasica?<\/p>\n
5 \u2013 Elementos c\u00eanicos atrapalham ou ajudam? Ser\u00e1 que realmente algu\u00e9m acha que para \u201cmascarar\u201d a dan\u00e7a, o uso de um acess\u00f3rio ou adere\u00e7o pode salvar uma coreografia? Normalmente \u00e9 um festival de chap\u00e9us que caem da cabe\u00e7a, \u00f3culos que ficam presos em cintos ou suspens\u00f3rios, bengalas e sombrinhas que s\u00e3o arremessadas em colegas de cena, asas que se desmancham. N\u00e3o seria mais aconselh\u00e1vel primeiro dominar a dan\u00e7a criada, antes de pensar em incluir qualquer parafern\u00e1lia? J\u00e1 n\u00e3o est\u00e1 de bom tamanho aprender uma coreografia e enfrentar o palco? De novo, uma ressalva, n\u00e3o sugiro aqui a extin\u00e7\u00e3o doas adere\u00e7os, mas a avalia\u00e7\u00e3o de sua real necessidade e adequa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
6 \u2013 Simplicidade \u00e9 sin\u00f4nimo de falta de criatividade? \u00c9 recorrente tamb\u00e9m uma certa ansiedade em fazer as crian\u00e7as mostrarem que podem fazer coisas complicadas ou \u201c que nem gente grande\u201d. Mais do que mostrar que \u00e9 poss\u00edvel criar coisas jamais realizadas com aquelas crian\u00e7as, deveria, quem sabe, se pensar no que \u00e9 compat\u00edvel, seja repetindo, seja permitindo que seq\u00fc\u00eancias simples e fluidas possam ser realizadas.<\/p>\n
7 \u2013 O palco n\u00e3o pode ser um play-ground dan\u00e7ante? Sim, parece que um surto de seriedade absurda acomete a apresenta\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. Raramente vi um espa\u00e7o real para o t\u00e3o repetido termo que ecoa em todo trabalho com o p\u00fablico infantil, o \u201cl\u00fadico\u201d, aparecer em cena. Porque se j\u00e1 se conta com eventuais atrapalha\u00e7\u00f5es, por que n\u00e3o permitir que a apresenta\u00e7\u00e3o tenha momentos das crian\u00e7as se divertirem em cena, com espa\u00e7o que elas dominam, \u00e0s vezes, melhor que n\u00f3s: o jogo. Isso n\u00e3o seria dan\u00e7a? Ou n\u00e3o seria uma dan\u00e7a digna de ser mostrada? Quando isso acontece \u00e9 uma del\u00edcia, porque as crian\u00e7as ao dan\u00e7arem, saboreiam a apresenta\u00e7\u00e3o como se estivessem no \u201crecreio\u201d e n\u00e3o cumprindo um enfadonho dever de casa.<\/p>\n
Provavelmente n\u00e3o esteja falando uma grande novidade, pois outros educadores atentos devem ter apontado esses aspectos, mas frente a recorr\u00eancias de situa\u00e7\u00f5es dessas, achei que valia correr o risco de estar me repetindo. E, se aspectos como esses podem ser identificados n\u00e3o apenas na produ\u00e7\u00e3o de dan\u00e7a para crian\u00e7as (muitas dessas perguntas me fa\u00e7o frente \u00e0 dan\u00e7a de jovens, de adultos e agora t\u00e3o na moda, a dan\u00e7a da melhor idade), para o p\u00fablico infantil a exig\u00eancia de ponderar sobre essas pr\u00e1ticas \u00e9 mais urgente e necess\u00e1ria. Enfim, o objetivo do texto n\u00e3o foi o de pensar em interditar as crian\u00e7as de se apresentarem no palco, mas de se perguntar por que, para que e como, antes de repetir modelos e pr\u00e1ticas que n\u00e3o satisfazem aos principais envolvidos e, talvez, nem mesmo a professores, nem pais e outras crian\u00e7as na plat\u00e9ia (pensando apavoradas que um dia aquilo pode acontecer com elas).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Neste texto Airton Tomazzoni discorre sobre sete quest\u00f5es que envolvem o corriqueiro ato das crian\u00e7as subirem ao palco para apresentarem espet\u00e1culos. O trabalho de sala de aula precisa necessariamente ter como fim e resultado o palco? O palco n\u00e3o pode ser um play-ground dan\u00e7ante?<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":20373,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[2,28],"tags":[1434,1379,4571,4570],"yoast_head":"\n